miércoles, 6 de junio de 2007

Preguntas de investigación

Se acabó la etapa de lectura tras lectura de artículos y libros. Hace un poco más de 1 mes que empecé con el análisis de algunos diarios y por fin he terminado con uno de ellos. Como siempre, no sabes por dónde empezar, pero poco a poco me he ido familiarizando con el proceso.

Así que, tras escribir el cuerpo del marco teórico y analizar en profundidad un diario y la entrevista que se realizó a la autora del mismo, nos toca reflexionar sobre varios aspectos:

¿ Cuáles son las preguntas de investigación que nos planteamos?

  • ¿ El diario ha sido un espacio de reflexión para los estudiantes de magisterio durante su período de prácticas? ¿Por qué en algunos casos sí y en otros no? ¿ Depende esto de factores personales, de formación, de análisis de las pautas que se dieron? Podríamos proponer una forma de trabajo efectiva en la que los diarios cumplan la función reflexiva; quizás sea necesario un seguimiento durante la elaboración del mismo.
  • En los casos en los que el diario ha sido espacio de reflexión, vemos que el profesor ocupa la mayor parte de las reflexiones.¿ Responderá esto a una creencia sobre el proceso de enseñanza donde el profesor es la figura principal? ¿ Por qué el estudiante no presta tanta atención a otros factores como a los personales de los alumnos, al contexto escolar, etc.?¿ Se debe a la etapa de formación en la que se encuentra el estudiante, donde su interés se centra en la actuación del maestro fundamentalmente?
  • Observamos que otros objetos de reflexión y de interés han sido la importancia del "control del aula". ¿ Se debe a la creencia basada en la idea de que el buen profesor es el que controla el aula, el que se hace respetar.., y el buen alumno es el obediente, el que presta atención..?
  • Podemos ver también que el estudiante reflexiona sobre su actuación en el aula y sobre si su preparación está "a la altura".
La reflexión está hecha y planteada. Ahora es el momento de plasmarla en el papel....a través de un análisis del discurso.

lunes, 23 de abril de 2007

El uso del diairo en cursos de formación de profesores

En el artículo An ongoing dialogue: learning logs for teacher preparation, de Porter et el., los autores proponen el uso de diarios en cursos de formación de profesores. La propuesta se basa en las siguiente ideas:

  1. Hay una importante relación entre el proceso de escritura y el de aprendizaje. A través de la escritura se generan y relacionan ideas, y se relacionan éstas con la experiencia.
  2. La escritura es tanto una actividad social como cognitiva. A la vez que escribe su diario, el profesor en formación no sólo explora nuevas ideas, sino que explora las formas en las que los miembros de la comunidad de docentes hablan y escriben sobre esas ideas.
  3. La redacción de un diario supone una mayor implicación en el proceso de formación- aprendizaje.
En el artículo se propone que la elaboración de un diario sea parte integrante de un curso de formación de profesores. A través de éste, los profesores en formación podrán expresar sus dudas ante ciertas cuestiones del curso, contradicciones que haya observado entre la teoría y la práctica, etc. Los autores señalan la importancia de la respuesta del formador después de la lectura del diario. Es importante que el formador mantenga un diálogo permanente con el autor, ya sea a través de la respuesta a preguntas concretas, de palabras de acuerdo o desacuerdo, de felicitaciones, etc.

Entre los beneficios que tendría esta propuesta en el proceso de formación, me han parecido muy interesantes los siguientes:

1. El formador, tras la lectura de cada diario, puede proporcionar ayuda de forma individualizada ya que conoce las necesidades de cada estudiante del curso.
2. Después de leer todos los diarios el formador puede conocer las cuestiones que más interesan a los estudiantes, aquellas que más les preocupan, etc. Esto le sirve a la hora de estructurar el curso, tanto a la hora planear las secuencias de los contenidos, como a la hora de proponer debates, etc.
3. El diario promueve un aprendizaje autónomo, animando a los profesores en formación a tomar responsabilidad en su propio aprendizaje y a desarrollar su propias ideas.

Esta propuesta no es nueva ya que sé de cursos de posgrado que llevan a cabo algo similar, pero....¿ se hace en las facultades de magisterio, por ejemplo?

jueves, 29 de marzo de 2007

El uso del diario en la formación de profesores

Bailey, en "The use of diary studies in teacher education programs" define un estudio de diario como:

a first-person account of a language learning or teaching experience, documented through regular, candid entries in a personal journal and then analiyzed for recurring patterns or salietn events.

En primer lugar hace una breve e interesante revisión de algunos estudios de diarios hechos por profesores. Documentos que pueden reflejar el proceso de aprendizaje ( docente como estudiante de LE), relatos que reflejan reacciones de profesores en formación a los cursos de formación, y otros que documentan experiencias de enseñanza.

Bailey identifica varias fases en el procedimiento, aunque no siempre se cumplen todas:
  • historia personal como profesor
  • registro sistemático de hechos, sentimientos
  • revisión de las entradas en caso de una versión pública
  • interpretación de los datos a partir de un análisis cualitativo. Según Bailey, escribir un diario proporciona beneficios, pero un estudio de diario en potencia requiere su análisis.
También nos da algunos consejos:
  • escribir inmediatamente después de la clase
  • centrar las entradas en un solo aspecto
  • no sería necesario preocuparnos en un primer momento por el estilo.
  • se deben incluir comentarios reflexivos y ejemplos de clase.
  • según el autor, la elaboración de un diario no debe ser obligatoria. En el caso de cursos de formación, debe ser una opción entre otras y, por lo tanto, no evaluable.
Beneficios que aportan los estudios de diario según varios autores.
  • Deen: ayuda a definir una filosofía personal de enseñanza.
  • Butler-Wall: los beneficios se obtiene después de releer y buscar patrones.
  • Bailey continúa con la idea anterior afirmando que es la lectura e interpretación de los diarios lo que nos proporciona una visión de nuestro comportamiento y motivación.

lunes, 26 de marzo de 2007

La enseñanza reflexiva según Bartlett

Nuestra hipótesis es que el diario es un medio a través del cual podemos practicar una enseñanza reflexiva, pero.......

1. ¿ Qué es la "enseñanza reflexiva?

Es una enfoque surgido en los 80 orientado a la evolución del profesor. Cruickshank y Zeichner lo divulgaron definiéndola de forma diferente.

2. Conceptos que debemos definir para entender el significado de "profesor reflexivo":
  • profesor: realiza acciones, as cuales están influenciadas por el marco social y por sus creencias, ideas. Es decir, si queremos mejorar nuestra enseñanza debemos analizar estos elementos.
  • la enseñanza es un proceso interactivo, lo que exige compartir ideas, formas de entender, etc.
  • la reflexión no es sólo un proceso psicológico individual. Es una acción que relaciona, por un lado, pensamiento y acción del profesor y, además, acción del profe y el resto de los miembros de su comunidad.
  • reflexión crítica: debemos pensar no sólo en técnicas de enseñanza, sino en técnicas de formación. Debemos preguntarnos qué y por qué, lo que nos permitirá un mayor control de lo que hacemos .
3. Todo esto llevado a la práctica.

Es necesario una investigación sistemática de nuestra enseñanza diaria donde llevar a cabo la reflexión: "el diario", según este trabajo de doctorado.

4. El proceso de reflexión.

  • basado en los principios de Dewey (1939)
  • se diferencian 5 fases que no son lineales
5. Fases:

  • trazar el mapa: recoger datos a través de la observación. Podemos grabar, pero en el proceso de escritura ya realizamos el primer paso de la reflexión. Aquí lo importante es describir y centrarnos en un solo aspecto.
  • dar significado al mapa. En esta fase descubrimos los principios que rigen nuestra enseñanza.
  • Rebatir. Explorar y buscar contradicciones entre lo que decimos y lo que hacemos.
  • Evaluar. Reflexionar sobre nuestras nuevas formas de entender, nuevas ideas.
  • Actuar. Poner en práctica nuestra reflexión. No necesariamente es la última.

miércoles, 7 de marzo de 2007

Empecemos por el principio

El capítulo "Approaches to classroom investigation in teaching" del libro Reflective Teaching in second language classroom, Richards y Lockhart, me ha servido para detenerme en el camino y volver a los principios de toda esta historia. Es decir, para situar el diario del profesor en el marco de la investigación en el aula.

En cada clase y en cada aula pasan cosas que pueden ayudar al profesor a profundizar en su conocimiento docente: la experiencia te hace reflexionar. El profesor puede utilizar medios para recoger tanto la experiencia como las reflexiones consecuentes. A partir de aquí podrá desarrollar estrategias de intervención, de cambio..según cuáles sean sus necesidades. El diario puede ser uno de estos medios. Características:

  • Definición: informe escrito o grabado donde el profesor o estudiante de prácticas reacciona/responde ante hechos docentes.
  • Propósitos: registrar hechos e ideas para la reflexión posterior; escribir es un proceso de descubrimiento.
  • Aspectos reflejados: reacciones personales ante fenómenos de la clase o de la escuela; dilemas, descripción de hechos significativos, ideas o recordatorios para poner en práctica.
  • Datos: conversaciones con estudiantes, incidentes, vivencias, creencias, hechos externos a la escuela que pueden influenciar al profesor...
  • Pautas: hacer entradas regularmente y revisarlas a la vez que nos planteamos preguntas.
  • Propuesta y ejemplo de estudio: Compartir diarios.
Además aporta un índice muy completo de cuestiones que podemos plantearnos a la hora de escribir el diario.

Tras esta lectura he puesto un poco de orden en mi cabeza. Creo que se ha dibujado la línea del trabajo y tenía que empezar por el principio. A ver si en estos días planteo el índice.....

jueves, 1 de marzo de 2007

Subjetividad

Tras leer el sugundo capítulo del libro de Porlán y Martín.......

Los autores afirman que puede resultar difícil diferenciar la descripción que debemos hacer de lo que sucede en el aula de nuestras interpretaciones y valoraciones. Ellos proponen incorporar poco a poco un grado de diferenciación entre lo que se describe espontáneamente y el análisis más sistemático.

Tras leer esto me ha venido a la cabeza la siguiente reflexión:

no creo que el diario pueda considerarse como un instrumento de recogida de datos objetivos o algo por el estilo. Es precisamente la subjetividad que refleja lo que lo hace interesante como objeto de estudio. Interesan los puntos de vista del profesor, sus sentimientos, sus reflexiones.. en cuanto datos que reflejan al propio profesor sus creencias y concepciones de las que antes no era consciente.

Además, es de los pocos instrumentos de recogida de datos que recogen el mundo interior del profesor.....

Diario no sólo para el profesor, sino también para el investigador......

miércoles, 28 de febrero de 2007

Creencias

Después de leer la introducción del libro El diario del profesor, un recurso para la investigación en el aula, de R.Porlán y J.Martín, .....


El profesor ha interiorizado un sistema de creencias que influye en su práctica docente. Este sistema se fundamenta y se alimenta de su formación, experiencia como alumno, experiencia profesional...y del contexto donde desarrolla su actividad. La actividad docente tiene lugar en un contexto institucional, que está jerarquizado y tiene diferentes niveles de toma de decisión
( aula, centro y sistema educativo).

Estas creencias pueden influir como filtro cognitivo ( teoría) ante informaciones exteriores, por ejemplo, currículos, manuales, otros métodos. Además influyen en la práctica, aunque no de forma mecánica ya que recibe influencias de variables ( emocionales, de actitud...) que interactúan en el aula.

¿ Por qué es importante analizar este sistema de creencias?

  • porque a veces no sabemos que hemos interiorizado ciertas ideas.
  • porque creemos poner en práctica ciertas creencias, valores y puntos de vista pero, si nos paramos a observar y reflexionar, no se acercan a lo que "creemos".
No se trata de juzgar un modelo como válido o no, se trata de analizar si interiorizamos un modelo de forma reflexionada, cómo creemos que ponemos en práctica este modelo y, si realmente esto se refleja en nuestra práctica diaria.